集聚课堂新势能 激活学习原动力

——2025年上海市高桥中学第十届教学展示活动（生物学专场）

12月10日下午，上海市高桥中学第十届区级教学展示活动迎来生物学科专场。在“集聚课堂新势能，激活学习原动力”的主题引领下，王智颖老师执教高三复习课《遗传与变异》。本次活动邀请了上海市延安中学特级教师王石、浦东教育发展研究院高中生物教研员胡向武老师莅临指导，高桥中学及区内兄弟学校共30余位生物教师共同听课研讨。

一、课题背景：在情境中激活思维原动力

作为学校“理趣—原动力课堂”范式的生动实践，本节展示课摒弃传统复习课的碎片化梳理，创新性地以“长海医院遗传咨询门诊”为贯穿情境。课堂围绕三位性别发育差异（DSD）咨询者的真实案例展开，引导学生从“医生”视角，综合运用减数分裂、遗传变异、基因表达等核心概念，层层推理解释生命现象背后的遗传学本质。通过一个真实、复杂且充满人文关怀的情境，引导学生不仅复习知识，更学会像科学家一样思考，像医生一样共情。

二、课堂呈现：从模型推演到基因探秘，思维步步深入

课堂以一位年轻咨询者的案例切入，迅速将学生带入“遗传咨询师”角色。当染色体核型结果显示“47, XXY”时，学生小组利用染色体模型，动手推演父母方减数分裂过程中性染色体“不分离”的各种可能路径。扭扭棒在手中翻转，抽象染色体行为变得可视可触，科学思维在协作中自然生长。随后，两个更具挑战性的案例——46,XY女性和46,XX男性——制造出强烈的认知冲突。“为什么染色体正常，性别表现却异常？”这一问题将探究从染色体层面推向基因层面。学生通过小组讨论，提出“SRY基因失活突变”“SRY基因易位”等合理假说，完成从宏观到微观、从现象到机制的科学推理跃迁。

二、说课：融合“理”与“趣”，实现学科育人

在说课环节，王智颖老师阐释了本课的设计逻辑：“复习课不应是知识的简单再现，而应是概念的深度整合与思维的持续激活。”本节课以“问题链”驱动思维进阶，从染色体数目异常到基因突变与易位，从生物学机制到社会伦理探讨，逐步引导学生形成“结构—功能”“稳态—平衡”的生命观念。课堂在严谨的科学主线之外，并行一条人文暗线——通过模拟医生解释、探讨社会包容等环节，将社会责任感的培育自然融入学科教学，真正实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。

四、评课：平等对话中的思维生长

在随后的集体研讨中，与会教师指出本节课在教学氛围与师生互动上呈现出鲜明特点。王智颖老师以循循善诱的语言引导，与学生自主探究的过程形成良好呼应。课堂关系融洽，氛围专注而舒展，所有关键结论均由学生通过自主推理逐步得出，教师恰如其分地扮演着引导者与支持者的角色。这种平等、安全的对话文化，有效鼓励了学生提问与表达，为深度思考提供了开放的空间。同时老师们也提出了切实的建议。

王石老师指出，本节课体现了高三复习课从“知识覆盖”到“思维发展”的积极转变。课堂活动形式多样，学生参与度高，尤其是最终的升华部分——从生物学机制延伸到生命教育与社会理解，实现了知识传授与价值引领的自然融合，展现了生物学教学的育人深度。围绕复习课的进一步优化，王老师提出了具体建议，可尝试以“材料包”形式支持学生更自主的探究；在情境真实性上可进一步贴近医学实际；板书设计可更注重核心概念的提炼与结构化呈现。每一条建议都是宝贵的指导性意见，给老师们极大的启发。他特别强调：“一堂好课不必追求完美无瑕，学生遇到问题、解决问题的真实过程往往更有教育价值。”

胡向武老师对本节课的教学设计给予了积极评价。他认为，这节课在如何创设贯穿式情境开展主题式复习、如何设计驱动性问题、如何平衡知识整合与思维发展等方面，提供了有价值的实践案例。胡老师总结道，本节课展现了生物学复习课的新样态——既保持学科严谨性，又融入人文温度。教师与学生的亲和关系、课堂中自然生成的教学氛围，都是值得关注的课堂生态要素。

此次评课不仅是对一节课的剖析，更是一次聚焦“复习课如何提质”“课堂生态如何构建”的深度教研。通过专家引领、同行观察与集体反思，与会教师对在高三教学中实现知识重组与思维进阶、营造支持深度学习的课堂文化，有了更具体的认识与更开放的思考。

教学之路，始于课堂，成于研讨与实践。每一次展示，都是对教学理念的一次叩问；每一次评课，都是对教育现场的一次深描；每一次对话，都是对专业成长的一次唤醒。高桥中学生物教研组将以此次展示为契机，持续扎根课堂、聚焦学理、深化研讨，在实践反思中优化教学设计，在协同共研中凝聚教学智慧，在开放包容的教研文化中推动每一位教师走向更专业的成长，助力每一位学生实现更完整的发展。教学无涯，行者常至；研讨不止，新程可期。

高桥中学生物教研组 供稿

2025年12月10日